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  重新教师培训的查询拜访来年，学员反映出来的问题次要集中在几方面，若何治理好课堂规律是此中之一。为此，特选举以下内容。一、课堂问题行为的类型及其影响因素所谓课堂问题行为，一般指发作在课堂上与课堂行为标准和教学要求纷歧致并影响一般课堂次序及教学效率的课堂行为。

  如许的行为不只影响学生的身心安康，并且经常引起课堂规律问题，影响教学量量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不但是影响他本身的进修，同时也能够毁坏课堂上其他学生的进修。在一般情状下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学消费生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，毁坏课堂次序，影响教学活动的一般停止。

  那种问题行为是许多教师经常碰着的，也是最怕发作的。因而，对课堂问题行为及时加以掌握和提防，也是课堂治理的重要内容之一。目前最普及的一种分类是根据学生行为表示的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为次要包罗彼此争吵、搬弄推碰等进攻性行为；低声密语、高声鼓噪等侵扰次序的行为；做风趣演出、口出怪调等有意惹人重视的行为；以及有意顶嘴班干部或教师、毁坏课堂规则的自觉对抗权势巨子的行为，等等。

  外向性问题行为随便被发觉，它会间接骚乱课堂规律，影响一般教学活动的停止，教师对那类行为应勇敢、敏捷地加以制止，以防在课堂中蔓延。内向性问题行为次要表示为在课堂上心不在焉、异想天开、做白天梦、发愣等重视松散行为；恐惧发问、抑郁孤介、不与同窗交往等退缩行为；胡涂乱写、剽窃功课等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。

  内向性问题行为大多不会对课堂次序构成间接威胁，因而不容易被教师察觉。但那类问题行为对教学效果有很大影响，对学生小我的生长危害也很大。因而，教师在课堂治理中不克不及只根据行为的外部表示揣度问题行为，不克不及只掌握外向性问题行为，对内向性问题行为也要认实提防，及时矫正。

  研究成果表白，课堂问题行为的产生经常受多种因素的影响。归纳综合起来，次要的影响因素集中在学生、教师和情况三个方面。（一）学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。那些因素次要是：挫折。在日常进修生活中，学业功效不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，城市使学消费生挫折感，并引发严重、焦虑、惧怕以至愤慨等情感反响，在必然前提下那种情感反响就可能演变成课堂问题行为。

  1、逃求重视。研究发现，一些自尊感较强但因为功效较差或其他原因得不到集体和教师认可的学生，往往有意在课堂上造造一些费事以引起教师和同窗的重视。2、性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精神兴旺，喜好探究，但他们的心理成熟水平和自控才能比同年龄的女孩普及要低些，因而呈现课堂问题行为的可能性要高于女孩。

  3、人格因素。学生的课堂行为问题在必然水平上与其个性心理特征如才能、性格、气量、情感等也有联络。例如，内倾化的人格，常表示出按捺退缩行为，不肯与人交往，自我意识强，易受表示。而外倾化的人格，则喜好寒暄，迎合热闹，胆子较大，擅长获取新事物，便宜才能较弱，违背规律的情状相对较多。

  4、心理因素。学生的心理因素也是常招致问题行为的因素之一，心理上的不安康（无论是短期的仍是持久的）、发育期的严重、怠倦和营养不良等城市影响学生的行为，那方面因素在日常进修生活中往往被漠视。别的，还有些学生的过度活动是因为脑功用略微失调（简称mbd）形成的，教师对那些学生要更热情地关心，搀扶帮助他们掌握掌握激动的办法。

  （二）教师方面的影响因素。课堂里发作的问题行为，看上往是学生的问题，现实上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因形成的。要想构成优良的课堂规律，教师也必需对本身停止必然约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素次要有：1、教学不妥指教师因为备课不敷够，欠缺教学组织才能，或表达才能差而形成教学失误，进而引起课堂问题行为。

  常见的教学不妥有教学要求不妥，例如对学生要求过高或过低；教学组织不妥，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时欠缺顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不妥，假设教师在学生面前讲课时显得无能、痴钝、鸠拙，并且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而拆台起来。

  2、治理不妥那可能是教师引起课堂问题行为的最次要因素。那方面最凸起的问题是教师对学生的问题行为反响过激，滥用赏罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常做出过激反响，动辄中断教学大加怒斥，有的以至不吝破费整堂课时间停止冗长的怒斥，那种失当的治理办法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。

  还有些教师过于相信赏罚在处理问题行为方面的效劳，经常不分青红皂白地运用各类手段对学生停止赏罚。研究发现，滥用赏罚手段特殊是体罚或变相体罚学生，不只不克不及很好地庇护课堂次序，还会大大降低教师的威信，以至引起学生对教师的怨恨情感，诱发学生进攻性的课堂问题行为。

  3、丧失威信在学生心目中失往威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素形成的，前面提到的教学不妥、治理不妥也会形成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师随便在学生心目中丧失威信：1．营业程度低，教学办法欠好。2．对教学不认实负责，上课懒懒散散。

  3．对学生的要求纷歧致，说了以后不查抄。4．向学生许愿，但老是不兑现。5．不关心学生，待人冷漠。6．欠缺自我责备精神，明知错了，也要蛮横无理。7．带有成见，处事不公。（三）情况方面的影响因素。包罗校外情况和校内情况中的许多因素，城市对学生的行为产生必然影响。

  例如，群众传布前言、家庭情况、班级人数与课堂座位编排体例、教学情况的温度和色彩等情况因素对儿童的课堂行为城市产生非常明显的影响。有的研究发现，父母反面、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表示得或孤介退缩，或烦躁不安，以至搬弄惹事。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，随便使儿童在课堂上兴奋好动，重视力分离，不专注听讲。

  教室内温渡过高，则随便使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和抵触性行为随之增加，课堂次序不容易庇护。在日常教学中，我们也能够发现，人数较少的班级课堂规律往往较好，教师用于课堂治理的时间也较少。而人数较多的买办中，因为单元面内生齿密渡过大，学生的小我活动空间相对遭到别人挤占，那往往成为诱发学生好动争吵和产生毁坏课堂规律行为的一个主因。

  那种现象应引起教导工做者足够的重视。二、课堂规律与问题行为的治理战略（一）将一般要求变成课堂法式和常规。有效的课堂治理，现实上是在成立有序的课堂规则的过程中实现的。教师天天面临的是几十个性格各别、活泼好动的孩子，假设没有一套行之有效的课堂法式和常规，就不成能将那些孩子有序地组织在教学活动中。

  理论表白，教师适时将一些一般性要求固定下来，构成学生的课堂行为标准并严厉监视施行，不只能够进步课堂治理效率，制止次序紊乱，并且一旦学生适应那些规则后会构成心理上的不变感，加强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要肄业生上课时跟着教师的琴声一行行排队悄悄走进教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节拍悄悄退出教室。

  那种要求一旦成为学生的行为习惯，就能够长久地发扬感化，产生积极的治理效益和教学效益。相反，假设一个教师不重视课堂规则的成立，只凭着不竭提出的各类要求、指令庇护课堂次序，不只治理效率低，浪费时间，并且随便因要求不妥引起新的课堂问题行为。（二）及时稳固课堂治理轨制。

  一旦构成了课堂治理规则，就要及时频频稳固它，需要时还要加以批改。稳固治理轨制的教师行为次要有：1．认实监控。指教师应认真认实地看察课堂活动，讲课时应始末密切重视学生的动态，自然业时要经常巡视全班学生。擅长批示学生行为的教师，应能在学生的不当当行为形成紊乱之前就有所察觉。

  2．及时安妥地处置问题行为。只发现问题仍是不敷的，教师还必需摘取必然办法处置问题行为，教师摘取什么办法取决于问题的性量和场所。例如，有些学生默坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，那类问题行为属于内向性的，它不明显骚乱课堂教学，因而教师不宜在课堂里停行教学而公开责备他们，能够摘取赐与信号、临近掌握、向其提问和课后谈话等办法加以处置。

  有些学生高声鼓噪、把玩簸弄同窗、扮小丑和顶嘴教师，那类行为是外向性的，它们对课堂有较大骚乱，教师必需通过警告、责备等办法敏捷制止，需要时能够恰当赏罚。3．乖巧运用奖惩手段。运用奖励手段鼓舞合理行为，通过赏罚制止不良行为，那是稳固治理轨制，进步治理效率的有效路子之一。

  奖惩的详细办法良多，例如教师脸色上的附和与不附和，夸奖与责备，赐与学生某种荣誉或取缔荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在施行奖惩时需重视以下几点：一是根据现实情状乖巧运用，以奖励为主；二是庇护课堂规则的权势巨子性，严厉按规则施行奖惩；三是赏罚手段不克不及滥用，更不克不及体罚学生。

  （三）降低课堂焦虑程度。焦虑是一种情感形态，是一小我自尊心遭到威胁时的情感反响。适度的焦虑能够有效鼓励学生的进修，因而是非常需要的。但焦虑过度则可能影响学生的进修功效并招致问题行为。有效的课堂治理应该搀扶帮助学生在焦虑过度而尚未构成问题行为前降低焦虑的强度。

  调控学生焦虑的办法次要有两种：一是通过谈话领会、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把形成焦虑的懊恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因恰当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评判的办法或要求等。课堂中不只存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。凡是情状下，课堂规律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。

  有些教师特殊是一些新教师，因为欠缺课堂治理的胜利体味，对学生规律问题经常忧心忡忡，担忧课堂上呈现问题行为，于是经常摘取一些生硬办法掌握课堂，频繁责备怒斥学生。如许做反而激化了矛盾，侵扰了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。现实上，能否庇护好课堂规律，很大水平上取决于教师对学生的立场及教师与全体学生间的人际关系。

  教师假设能实正关心、尊重、敬服学生，领会学生的要求，讲求工做办法，学生反过来会庇护、撑持教师的工做，课堂规律就随便庇护，教师的焦虑程度也会大大降低，课堂治理效率会得到响应进步。（四）实行行为矫正，开展心理辅导。行为矫恰是用前提反射的原理来强化学生优良的行为以代替或消弭其不良行为的一种办法。

  行为矫正的办法比力合适于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的详细步调包罗以下几点：1．确定需矫正的问题行为；2．造定矫正目标；3．抉择恰当的强化物和强化时间；4．肃清庇护或强化问题行为的刺激；5．以优良行为逐步代替或消弭问题行为。

   心理辅导的办法有助于进步课堂规律程度，构成优良行为习惯。心理辅导的次要目标是通过调整学生的自我意识，肃清自我潜能发扬的障碍，以及搀扶帮助学生准确熟悉本身和评判本身来改动学生的外部行为。从那一点看，心理辅导是从内而外埠做工做，它不像行为矫正那样完全以改动外部行为表示为目标，因而比力合适于调整较为复杂的问题行为。

  但心理辅导工做能否奏效，还取决于师生之间能否实正成立起了相信、和谐、协做的人际关系，能否展开热诚的思惟、感情交换。因而，那项工做对教师的要求是比力高的，教师应重视进步本身素养，加强与学生的联络与交往，以不竭进步课堂治理效率。